موجهات بيداغوجية لتمرير نهج التقصي

فيما يلي بعض النصائح للتدريس باستخدام نهج التقصي
باستخدام نهج التقصي ، يصبح المعلم أكثر كميسّر ومنسق ومنشط ومساعد وملهم لمساعدة المتعلمين على المشاركة في البحث والإنتاج والتواصل. وبالتالي، يجب أن ينتبه إلى :

طرح الأسئلة على المتعلمين:

يجب أن تكون الأسئلة التي يتم طرحها على الطلاب محددة ومفيدة، ودعوتهم إلى التفكير النقدي والعمل نحو هدف. يتيح طرح الأسئلة أيضًا إجراء الملاحظات أو التحقيقات من خلال المستندات.

الاهتمام بأسئلة المتعلمين وأفكارهم:

بغض النظر عن الثقافة أو العمر ، يأتي المتعلمون إلى الفصل حاملين مجموعة من الأفكار والأسئلة حول الظواهر الطبيعية التي كانوا على دراية بها في الحياة اليومية قبل أن تكون موضوعًا للتعليم. إن معرفتها والسعي للتأكيد عليها بما يتجاوز ما يسمى بالأفكار السابقة ، أو الانطباعات الأولى ، أو التصورات الأولى ، أو المعرفة التلقائية ، تسمح للمعلم بتوضيح طريقة تفكير المتعلم وطرح الأسئلة المناسبة.يمكن استخدامها لتوجيه أنشطة المتعلم. الأمل شجع المتعلمين على التعبير عن معارفهم وتحدي بعضهم البعض للتواصل والتعلم من بعضهم البعض.

تشجيع التواصل وتنظيم النقاش الجماعي:

التواصل بين التلاميذ في الفصل في إطار التقصي كنهج للتعلم يقابل التواصل داخل المجتمع العلمي في إطار التقصي كنهج لإنتاج المعرفة العلمية .بالطريقة نفسها التي يطور بها الباحث عمله ويعرضه للمصادقة عليه من خلال نشر المقالات والمشاركة في المنتديات العلمية، يكون المتعلم في طور فهم وإثبات تعلمه عند تقديم عمله، والذي اعتمد على البناء عليه. المعرفة الخاصة، وتقارنها بعمل أقرانهم، لذا يجب أن يشجع المدرس التواصل بين المتعلمين وبيرمج النقاش الجماعي في مواعيد متعددة من المقطع التعليمي . مثلا في البداية، حينما يدعوهم إلى تعرف وضعية الانطلاق ووضع أسئلة خصبة ،في مرحلة بناء الفرضيات أو إبان اقتراحهم لبروتوكولات تجريبية أو أشكال أخرى من البحث لاختبار هذه الفرضيات. يمكن كذلك برمجة نقاش جماعي عندما يطلب المدرس من المتعلمين التعليق على النتائج أو تقديم تفسيرات أو صياغة استنتاجات .

تنظيم الفصل ومساعدة التلاميذ:

إعداد الفصل الدراسي بحيث يمكن للطلاب العمل في مجموعات حول طاولات كبيرة مخصصة لهذا الغرض، إذا كانت متوفرة، أو عدد من الطاولات العادية مجمعة معًا بحيث يمكن للطلاب الجلوس في دائرة.